赫尔巴特的教育思想可以概括为以下几点：
教育性教学原则
赫尔巴特认为教育是建设心灵或培养品德的过程，教学是教育的核心手段。
他主张教学必须具有教育性，即教学过程应该对学生的心灵发展产生积极影响。
统觉理论
统觉是赫尔巴特心理学中的一个核心概念，指的是新观念与已有观念的结合过程。
统觉团是学习者将新知识整合进已有知识体系的结果。
教育目的的划分
赫尔巴特认为教育目的应该基于伦理学，以道德作为教育的最高目的。
教学过程的三中心理论
传统上，赫尔巴特提出了“教师中心、教材中心、课堂中心”的观点，这被称为“旧三中心”。
后来，这一理论被更新为“学生中心、经验中心、活动中心”，即“新三中心”。
教学过程的四阶段法
赫尔巴特将教学过程分为四个阶段：明了（明确讲解新教材）、联想（新旧观念联合）、系统（寻找结论和规律）、方法（知识应用实践）。
课程组织原则
集中原则：将学生注意力集中在单一观念上，以形成统一的心灵作用。
相关原则：确保中心科目的每个部分都包含相关科目的数据，形成完整的教材。
道德教育方法
赫尔巴特强调道德教育的重要性，认为它直接影响学生的心灵，并能指导他们的感情、愿望和行为。
教学方法
赫尔巴特提倡启发式教学方法，旨在激发学生的兴趣，并促进他们的自动精神和类化作用。
兴趣分类
赫尔巴特将人们的兴趣分为六类，并认为教学应针对这些兴趣进行设计，以发展学生的各种能力。
赫尔巴特的教育思想对后世的教育理论和实践产生了深远的影响，特别是在教育学科学化和系统化方面。他的理论至今仍被广泛讨论和研究