后现代课程观提出了“四R”标准，这些标准旨在设计一种形成性的、不确定的但却有界限的课程。具体包括：
丰富性（richness）
指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释。
课程应具有适量的不确定性、异常性、无效性、模糊性、失衡性、耗散性与生动性。
各门学科应以自身的方式解释“丰富性”，例如语言通过隐喻、神话和解释来发展其丰富性，并将语言与文化相统合。
回归性（recursion）
强调“回归”而非现代主义所强调的“重复”。
“回归性”是指一个人通过与环境、与他人、与文化的反思性互相作用形成自我感的方式。
课程的片段或组成部分应视为反思的机会，每次考试或作业不仅是完成任务，而且是对自身和课本进行探索、讨论、探究的开端。
关联性（relation）
具有“教育”和“文化”的双重意义。
“教育关联”指课程中的观念、文本、教师、学生、媒体等诸多因素互动而组合的庞大网络。
严密性（rigor）
虽然在早期的“四R”标准中未明确提及，但在后来的阐述中加入了这一要素。
“严密性”指的是课程应具备的精确性、严谨性和逻辑性，以确保课程内容的准确性和可靠性。
这“四R”标准旨在打破现代主义课程的封闭性和预定性，促进课程设计的开放性和生成性，使课程成为教师和学生共同探索、反思和创造的过程。