中职学生的心理特点主要包括以下几个方面：
思维意识活跃，但学习动机缺失
中职生在学校没有升学的压力，学校也更重视技能的训练，导致学生思想意识活跃，兴趣广泛。
由于从小就没有养成良好的学习习惯，学习上没有动力，导致中职学生在校厌学的较多，体现在上课睡觉、玩手机、打闹甚至中途放弃学业。
自我意识增强，但自控能力不足
中职生自我意识较强，把自己当成“成年人”，渴望与成人一样具有平等的社会地位与权力，反对父母和老师权威式的干涉，希望能以独立人格出现。
由于生理、心理迅速发展，在面临许多矛盾和困惑时，容易产生焦虑情绪，甚至情绪失控，所以中职生经常为一点小事情发生打架、斗殴以及破坏公物等现象。
有严重自卑感，但反抗意识强烈
中职生是基础教育中被忽视的弱势群体，由于成绩不好，从小学到初中，来自学校、老师、家长、批评较多，来自同学的歧视较多，一个人长久得不到认可，形成了自卑情绪，有严重的自卑感，对学校和社会充满着冷漠和仇恨。
同时，由于社会对职业教育存在偏见，导致中职学生对自己的未来感到渺茫，没有目标，没有方向，也容易产生自卑感。在这种自卑的心理作用下，他们表现在行为上就是无所适从、怪异和反抗，有时甚至用过激的行为去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过顶撞老师、逃课等违纪违规现象显示自己的勇敢。如果引导不好，个别学生渐渐就会形成反社会人格倾向。
情绪自控能力差
对于习惯了应试教育环境的学生来说，职业学校是一种新的教学管理模式，学习方法、生活方式较以前更加宽松灵活。面对新生活、新环境，有的同学不知所措，不知道怎样安排自己的生活和学习；有的由此产生厌倦和烦闷情绪；有的则表现出偏激情绪和极端的行为方式。
缺乏自信心
自信心是指自己相信自己的理想一定能够实现的一种积极心理状态。在学习过程中，这样的学生常常怀疑自己实现学习目标的能力，在学习结果尚未出现之时就抱有负面的期待，总认为自己的能力不够，即使再努力也无济于事，有的干脆放弃努力，躲避学习行为，使学业更加落后，失败的结果出现后又进一步的催生了他们的厌学思想，从而陷入一种恶性循环。
逆反心理
中职学生普遍都处在17~20岁之间，这个年龄段正处在青春期，有易冲动和易焦虑的特点，从而导致某些逆反行为的发生。逆反心理通俗的说就是：你要我这样做，我偏要那样做；你不准我做的事，我非做不可。
学习方面
学习动力不足：部分中职学生对学习缺乏兴趣和目标，没有明确的学习动机。可能是因为在初中阶段学习成绩不佳，导致对学习失去信心；也可能是对所学专业不了解，缺乏学习热情。
学习焦虑：由于中职学校的教学方式和学习要求与初中有所不同，一些学生可能会感到不适应，从而产生学习焦虑。担心自己无法掌握专业知识和技能，害怕考试不及格等。
学习方法不当：中职学生在学习方法上可能存在一些问题，如不会制定学习计划、不善于总结归纳、缺乏自主学习能力等。
自我认知方面
自卑心理：中职学生往往因为中考成绩不理想而进入中职学校，可能会觉得自己不如普通高中的学生，从而产生自卑心理。对自己的能力和未来发展缺乏信心。
自我中心：部分中职学生以自我为中心，缺乏对他人的理解和关心。在与同学、老师相处时，容易出现矛盾和冲突。
缺乏自我约束：一些中职学生自我约束能力较差，不能有效地管理自己的时间和行为。容易沉迷于网络游戏、手机等，影响学习和生活。
人际关系方面
人际交往困难：中职学生正处于青春期，在人际交往中可能会遇到一些问题。如不善于与他人沟通、交流，容易产生误解和矛盾；或者过于敏感，对他人的评价过于在意。
孤独感：由于中职学生的学习和生活环境相对较为单一，一些学生可能会感到孤独。特别是那些性格内向、不善于主动与人交往的学生，更容易产生孤独感。
这些心理特点需要引起足够的重视，通过有效的教育和引导，帮助学生建立积极的心态，提高自我认知和自我管理能力，促进其健康成长。